作者：王靜雯
周末的一天，帶孩子去樓下小公園散步，竟巧遇到了小學老師。
沒想到的是，近三十年沒見，老師竟然一眼認出了我。老師先是驚喜地確認我的名字，又開心地給旁人介紹這是自己的學生。其實，我也看到了老師，只是一些莫名的原因，讓我沒有勇氣主動走到老師面前恭敬地說一聲：老師好。
回來后，一直耿耿于懷沒有主動跟老師打招呼，怕老師會怪罪自己。不停地反思著自己的行為，究竟是為什么而遲疑。是因為如今滿臉歲月風霜的模樣？還是因為至今無所作為的人生？直到某個問句出現(xiàn)，才終于釋然：如果換成是你，多年后，你的學生沒有認出你，或者認出之后因為某種原因沒有第一時間跟你打招呼，你會不會怪罪他呢？
幾乎是毫不猶豫地，心里一個聲音回答：怎么會呢？絕對不會的！其實，身為教師的我們，何曾在意過學生將來會是什么身份地位，在意的只有師生這一段短暫的相處時光，能否給予他們足夠多的幫助。多年后，能偶然相遇，終于有機會知道自己的學生一直平安喜樂地生活在一方，只會欣慰，只會感恩。
回顧自己從教以來的十幾年時間，成百上千的學生從我的課堂走過，多年后，如果能偶然相遇，我是否也能一眼就認出他們呢？應該是的，因為我曾那么熱切地關(guān)注過他們，雖然言行笨拙卻無比真誠地想方設法走近他們，嘗試喚醒那些暫時陷于學習困境的靈魂。
作為龐大教師隊伍中的普通一員，我既沒有光鮮亮麗的教學成就，也沒有動人心魄的教學經(jīng)歷，更沒有文質(zhì)兼美的宏言巨著。平庸如我，只有一顆時時關(guān)注課堂、關(guān)注學生的固執(zhí)心，不會因為“太陽底下最光輝的職業(yè)”之類的贊美而飄飄然，也不會因為“功利教育”“缺少創(chuàng)新”之類的評語而黯淡初心。無論外界如何評價，我只關(guān)注自己的課堂是否生動有趣，只關(guān)心學生的學習態(tài)度是否積極端正。
常年工作在教學第一線，不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：隨著社會經(jīng)濟的繁榮，因家境貧困而導致學習困難的學生越來越少，大多數(shù)學子們在學習中遇到的困難，不再是客觀的、物質(zhì)方面的艱苦，而是心靈上的困境。
猶記得，那個看起來幽默樂觀卻身患抑郁癥的孩子，當他一上課就陷入倦怠瞌睡時，我只能祈禱，卻無法幫助他解脫失眠焦慮的痛苦；還記得，那個乖巧堅韌卻得不到父親肯定的孩子，當她哭腫著眼睛向我傾訴又一次被責罵的委屈時，我只能蒼白著語言，徒勞地陪著流淚；也記得，那個因思念而致怨恨父母的留守女孩，當她不顧我的多次挽留仍執(zhí)意輟學時，我只能盯著空空的座位，卻無力改變現(xiàn)狀……
如何才能觸動他們沉睡冷寂的心靈？如何才能激發(fā)出他們來自心靈的力量？常常在心里問自己這些問題，實際教學中，雖沒有刻意去規(guī)劃什么，卻也時時提醒自己關(guān)注學生的心靈。總是想著，如果有人能持續(xù)地關(guān)注他們，是不是最終能觸動他們的心靈？偶然一次也好，能讓這些懵懵懂懂或渾渾噩噩的少年們真切感受到，一種雖不知所謂前途是什么，卻愿意為之努力奔跑的、似乎從心底迸發(fā)出的力量。
于是向往著，偉大教育家孔子在“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”中，描述的“樂學”之境。如何才能引領(lǐng)學生們走進“樂學”之境呢？德國哲學家雅斯貝爾斯這樣告訴我：“教育的本質(zhì)是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”另一位德國教育家斯普朗格也提醒我：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”“喚醒”，一個多么富有詩意的名詞，似乎也喚醒了我陷入教學困境的靈魂。原來前輩先賢們這些令人警醒的語言，早就為我指明了引領(lǐng)學生走向“樂學”之境的方向。
不斷反思后，我寫下了這樣的句子：“身為語文老師的我，總是有點書生意氣，秉承儒家明知不可為而為之的奮勇，幻想著是不是可以專注于喚醒沉睡的心靈？身為教師的我們，總是希望成為孩子們暗夜里的星光，雖不能照亮人生路，卻也能指明前行的方向。”
一個學年剛剛過去，又一個學年徐徐而來。每一段淺淺的師生緣分已盡時，我也許會比他們忘記我更快地忘記他們。忘記他們的名字和模樣，卻忘不了他們少年靈動的故事，就像作家龐余亮在《小先生》中寫的那樣，因為會有新的他們，“像是變換著名字，變換著面孔，偷偷來到我的課堂上”，繼續(xù)求學的故事。
作者系滕南中學語文教師，從教16年
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